本文转自：恩施日报
□ 牟鹏飞
义务教育课程标准倡导因材施教，而班级授课制下，教师仅凭经验和单次考试成绩分层，常导致学优生“吃不饱”、学困生“跟不上”。本文以人教版初中数学新教材教学为例，从精准画像、分层支架、人机协同方面探索破解之道。
精准画像，是破解同质化的起点。传统分层难以洞察学生知识掌握的细微差异，AI测评系统可构建多维动态的能力画像，推动分层由依赖经验的粗略分层转向基于数据的精准分层。以“一次函数”单元前置诊断为例：对基础薄弱的学生，推送“手机套餐选择”等生活化问题，考查抽象函数关系；为学优生设置“促销方案设计”等开放任务，锻炼其数学建模与综合应用能力。系统依据诊断结果自动生成弹性分组，让教学起点精准对接“最近发展区”。
分层支架，是化解几何学习分化的关键。几何推理因其抽象性，成为学生思维分化的重灾区，数字化平台以阶梯练习、动态演示搭建思维支架。在“圆周角定理”教学中，为基础层推送变式训练，借助即时反馈强化概念理解；为支架层用几何画板动态演示推导过程，化抽象为直观；为提升层设计“拱形桥结构设计”等跨学科问题，引导其综合运用。AI根据学生答题情况实时调整难度，让不同层次的学生拾级而上。
人机协同，是实现精准育人的保障。数智赋能是将教师从批改、记录等事务性工作中解放出来，使其回归思维点拨与价值引领。在“圆”单元复习课中推行“三级任务”：AI层完成基础巩固，自动批改并生成错题集；教师层聚焦“辅助线添加”等思维卡点，通过启发追问、提炼通法实施深度干预，培养学生的逻辑推理与知识迁移能力；师生协同层围绕综合问题开展迁移应用，实现人机优势互补。
由诊而练，由练而教，数智赋能贯穿教学全程，其根本在于回应每个学生的差异，让每个学生都在原有基础上获得发展。随着智能技术的迭代升级，数字化教学将更加精准高效，让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的课标愿景落地生根。
（作者单位：恩施市龙凤镇民族初级中学）
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